REFLEXÃO DO TEXTO: O MODELO DOS MODELOS DE ITALO CALVINO

O Texto: O modelo dos modelos de Italo Calvino, relata a história de seu  Palomar que acreditava que por meio de  modelos resolveria tudo, porém compreendeu que para cada construção precisaria partir de vários modelos para realizar e que estes eram transformáveis,passíveis de mudanças e transformações e jamais conseguiria realizá-los com modelos iguais.

Com base na reflexão de seu Palomar, podemos dizer que na educação inclusiva os alunos não podem ser vistos com modelos, pois os alunos constroem o seu próprio conhecimento partindo de suas capacidades, limitações e potencialidades sem perder o direito de expressar os seus conhecimentos.

Os alunos Que apresentam Necessidades Educacionais não podem me não devem ser vistos como especiais ou diferentes por suas limitações, mas sim como alunos que podem desenvolver apesar de suas diferenças; Portanto para que isso se efetive na prática, principalmente no cotidiano do AEE, devemos eliminar as padronizações de modelos, onde o professor não sinta preso aos modelos e paradigmas, pois os caos não são homogêneos, pelo contrário, no Atendimento Educacional Especializado jamais encontraremos homogeneidade e sim heterogeneidade , podemos até encontrar casos semelhantes mas nunca idênticos, mesmo porque estamos falando de seres humanos cada um com sua especificidade, cada aluno terá uma forma de evolução de aprendizagem e de comportamento, por esse motivo faz-se necessário que o plano de AEE seja individualizado.

Apesar de muitas Teorias e Práticas terem avançados em relação a inclusão, ainda percebemos que de fato a quebra de modelos e paradigmas não é fácil, principalmente na educação inclusiva, pois algumas concepções, paradigmas e modelos estão enraizados, oferecendo resistência a mudanças, mas com persistência poderemos modificar esses conceitos e modelos.

A politica de Inclusão vem ao longo do tempo, buscando a não exclusão escolar e propondo ações que garantam o acesso e a permanência do aluno com deficiência no ensino regular;Portanto a inclusão depende de mudanças de valores da sociedade. 

  

Bibliografia: 

CALVINO, Ítalo. O Modelo dos modelos, UFC, 2014. 

Recursos e Estratégias em Baixa Tecnologia para apoiar o aluno com TGD em seu desenvolvimento

Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD)?

Os Transtornos Globais do Desenvolvimento (TGD) são distúrbios nas interações sociais recíprocas que costumam manifestar-se nos primeiros cinco anos de vida. Caracterizam-se pelos padrões de comunicação estereotipados e repetitivos, assim como pelo estreitamento nos interesses e nas atividades.

Atividades pedagógicas

A aprendizagem de Autistas se dá através de uma abordagem vivencial.   Todos os momentos e ambientes são utilizados como objetos de estudo. Na sala de aula, no parque, em casa, sempre haverá o que ser usado como objetos de aprendizagem. Na Escola primeiro exploramos  a própria sala de aula depois os demais ambientes. Devemos dar importância ao que mais agrada a criança para se iniciar um trabalho de adaptação/familiarização professor X aluno.

Aprendizagem

Há basicamente seis (6) áreas onde se trabalha a estimulação e a avaliação de cada competência .  São elas: Socialização, Linguagem (Emissão e Compreensão), Cognição, Cuidados Próprios, Motricidade.

Segue abaixo alguns modelos de atividades para desenvolvimento das habilidades dos alunos com TGD.

Cartões de comunicação

Descrição de imagem:

A imagem apresenta vários cartões de comunicação com símbolos gráficos representativos de mensagens. Os cartões estão organizados por categorias de símbolos e cada categoria se distingue por apresentar uma cor de moldura diferente: 

 Sistema PCS

Possui como características: desenhos simples e claros, fácil reconhecimento, adequados para usuários de qualquer idade, facilmente combináveis com outras figuras e fotos para a criação de recursos de comunicação individualizados. São extremamente úteis para criação de atividades educacionais. O sistema de símbolos PCS está disponível no Brasil por meio do software Boardmaker.

Prancha com símbolos PCS

Descrição de imagem:

Visualiza-se uma prancha de comunicação com dezoito símbolos gráficos PCS cujas mensagens servirão para escolher alimentos e bebidas.

Atividade: Como Estou hoje?

O aluno pode demonstrar através de cartões como está se sentindo: Irritado, Alegre, Triste, Surpreso.

 Atividade: Pareamento de letras à vista de uma figura conhecida

 Atividade: Conceito Matemático: Grande X Pequeno

Atividade: Conceito Matemático: Cheio X Vazio ou  Muito X Pouco

 Atividade: Cores

 Atividade: Conceito Matemático: Tamanho
                      Linguagem: Grau do Substantivo

Atividade: Linguagem: História Seriada, Sequência de fatos

Atividade: Linguagem: Encontros Vocálicos

Atividade: Linguagem: Alfabeto
                   Escrita do Nome

Atividade: Numerais e Quantidade

Atividade: Motricidade e Linguagem

Atividade: Linguagem e Motricidade

Atividade: Rotina Diária

 

 Atividade: Linguagem: Dias da Semana

 Atividade: Linguagem e Rotina Diária

 
Atividade: Cores, Pareamento de Figuras, Pareamento de Palavras

Atividade: Encaixe por etapas

 

Atividade: Rotina

Referências:

http://www.assistiva.com.br/

Blogs de TA

Blog Dra. Miryam Pelosi - Tecnologia Assistivahttp://miryampelosi.blogspot.com/

Blog Bica - Cnotinforhttp://bica.cnotinfor.pt

Blog Tecnolologias da Informação e Comunicação na Promoção da Aprendizagemhttp://nteassistivas.blogspot.com/

Blog Tecnologias Assistivas na Educaçãohttp://grupo4deftec.blogspot.com/

Surdocegueira e Deficiência Múltipla

Diferenciando Surdocegueira de Deficiência Múltipla:

SURDOCEGUEIRA:

Deficiência Múltipla:

*A surdocegueira é uma deficiência única em que o indivíduo apresenta ao mesmo tempo perda da visão e da audição. * É considerado surdocego a pessoa que apresenta estas duas limitações, independente do grau das perdas auditiva e visual. * A surdocegueira pode ser congênita ou adquirida e não é deficiência múltipla. * Segundo o fascículo (AEE-DM), as pessoas surdocegas estão divididas em quatro categorias: pessoas que eram cegas e se tornaram surdas; que eram surdos e se tornaram cegos; pessoas que se tornaram surdocegos; pessoas que nasceram surdocegos, ou se tornaram surdocegos antes de terem aprendido alguma linguagem.

*Deficiência múltipla é quando uma pessoa apresenta mais de uma deficiência, * É uma condição heterogênea que identifica diferentes grupos de pessoas, revelando associações diversas que afetam, mais ou menos intensamente, o funcionamento individual e o relacionamento social; * As pessoas com deficiência múltipla apresentam características específicas, individuais, singulares e não apresentam necessariamente os mesmos tipos de deficiência, podem apresentar cegueira e deficiência mental; deficiência auditiva e deficiência mental; deficiência auditiva e autismo e outros.

Semelhanças nas estratégias de ensino:

Tanto as pessoas que apresentam a surdocegueira como as que apresentam deficiência múltipla, demonstram uma comunicação não efetiva ou seja a comunicação é o aspecto mais importante e, por isto, deve-se focar nela sendo assim o ponto de partida para chegar a qualquer aprendizagem.

Com base nos textos lidos sobre as DMU, sabemos que todas as pessoas se comunicam, ainda que em diferentes níveis de simbolização e com formas de comunicação diversas; assim, considera-se que qualquer comportamento poderá ser uma tentativa de comunicação.

Propõe-se que :

O ambiente seja estabelecido de rotinas claras e uma comunicação adequada, onde as

atividades multisensoriais garantam o aproveitamento de todos os sentidos e que sejam atividades que proporcionem uma aprendizagem significativa com oportunidades de generalizar para outros ambientes e pessoas.

A pessoa com deficiência múltipla ou surdocegueira necessitam de um ambiente reativo, isto é, que responda a suas iniciativas. Seu tempo de resposta deve ser respeitado e a habilidades de fazer escolhas deve estar dentro de suas atividades programadas.

Exemplos de atividades:

         

Bibliografia:

Vula Maria Ikonomidis, DEFICIÊNCIA MÚLTIPLA SENSORIAL

A educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: Surdocegueira e Deficiência Múltipla

EDUCAÇÃO ESCOLAR DE PESSOAS COM SURDEZ- AEE PS

EDUCAÇÃO ESCOLAR DE PESSOAS COM SURDEZ- AEE PS

                                                              Cristiane Pereira da Silva

    Várias propostas e abordagens para a educação de pessoas com surdez têm surgido ao longo dos tempos, existindo um embate entre gestualistas e oralistas. Essa discussão ocorre em relação a políticas públicas, pesquisas científicas e em ações pedagógicas destinadas aos alunos com surdez. Embora, no meio dessa discussão em relação a aceitação de uma língua ou de outra, as pessoas com surdez ficam com as suas potencialidades desfavoráveis, relegadas a uma condição excludente ou a uma minoria.

     A pessoa com surdez não deve ser considerada como um deficiente, pois é apenas uma pessoa que apresenta perda auditiva, conforme Damázio e Ferreira (2010):

                              “Não vemos a pessoa com surdez como deficiente, pois ela não é, mas tem perda sensorial auditiva, ou seja, possui surdez, o que a limita biologicamente para essa função perceptiva”.

      Ainda assim existe certa dicotomização entre pessoas com surdez e ouvintes, fazendo com que o aprendizado da pessoa surda fique negligenciado, mas o Atendimento Educacional Especializado para a pessoa com surdez veio para mudar essa realidade.

       Nessa perspectiva vale ressaltar que o ambiente escolar das pessoas com surdez deve ser estimulador, com profissionais qualificados e com práticas pedagógicas adequadas para facilitar a compreensão e o aprendizado do aluno com surdez. Pois de acordo com Damázio e Ferreira (2010)

                          “O fracasso do processo educativo das pessoas com surdez é um problema da qualidade das práticas pedagógicas e não um problema somente focado nessa ou naquela língua”.

         No Atendimento Educacional Especializado para a pessoa com surdez, é primordial que o professor de AEE reconheça e compreenda o potencial e a capacidade do aluno surdo para poder desenvolver sua aprendizagem, ao realizar o plano individual para o aluno com surdez o professor de AEE, deve se atentar para os três momentos didáticos pedagógicos:

          AEE em libras, AEE para o Ensino de Língua Portuguesa, AEE para o Ensino de Libras.

           Portanto o Atendimento Educacional Especializado para a pessoa com surdez deve oferece práticas pedagógicas e recursos didáticos motivadores para que o aluno com surdez consiga aprender conforme suas possibilidades.

                                                                                            

 

Bibliografia:

Coletânea UFC-MEC/2010: A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar.

DAMÁZIO, M. F. M.; FERREIRA, J. Educação Escolar de Pessoas com Surdez-Atendimento Educacional Especializado em Construção. Revista Inclusão: Brasília: MEC, V.5, 2010.

                

                                                          

LIBRAS é uma língua.

Reflexão:Sou cego ou enxergo?

Dois homens , ambos gravemente doentes , estavam no mesmo
quarto de hospital.

Um deles podia sentar-se na sua cama durante uma
hora todas as tardes para conseguir drenar o líquido de
seus pulmões .

Sua cama estava junto da única janela do quarto.                                      

O outro homem tinha de ficar sempre deitado de
costas para a janela.

Os homens conversavam horas a fio .

Falavam das suas mulheres e famílias, das suas
casas, seus empregos, seu envolvimento no
serviço militar,locais onde eles passava as
férias ..

Todas as tardes , quando o homem da cama perto da
janela se sentava , ele passava o tempo
descrevendo ao seu companheiro todas as coisas que ele podia
ver do lado de fora da janela.

O homem da cama do lado começou a viver para aqueles
períodos de uma hora, em que o seu mundo era
alargado e animado por toda a atividade e
cor do mundo do lado de fora.

A janela dava para um parque com um lindo lago de patos e cisnes brincavam na água enquanto
crianças com os seus barquinhos . jovens namorados
caminhavam de braços dados por entre as flores de todas as cores
e uma bela vista da silhueta da cidade podia ser visto
na distância.

Quando o homem perto da janela descrevia isto tudo com
detalhes requintados , o homem no outro lado do quarto fechava os seus olhos e imaginava esta
cena pitoresca .

Uma tarde quente, o homem perto da janela
descreveu um desfile que passava.

Embora o outro homem não conseguisse ouvir a banda -
ele podia vê-lo no olho da sua mente como o
senhor a retratava através de
palavras descritivas .

Dias , semanas e meses se passaram.
Uma manhã , a enfermeira chegou ao quarto trazendo
água para os seus banhos, e encontrou o corpo sem vida
do homem perto da janela , que tinha morrido
tranquilamente em seu sono .

Ela ficou muito triste e chamou o
atendentes para que levassem o corpo .

Logo que lhe pareceu apropriado, o outro homem
perguntou se podia ser colocado na cama perto da janela.
A enfermeira ficou feliz em fazer a troca , e
depois de ter certeza que ele estava confortável , ela deixou
ele sozinho.

Vagarosamente, pacientemente , ele se apoiou em um
cotovelo para tomar o seu primeiro olhar para o mundo real.

Fez um grande esforço e lentamente a olhar para fora da janela
além da cama .

Ele enfrentou uma parede em branco .

O homem perguntou à enfermeira o que poderia ter
levado seu companheiro falecido, que tinha
descrito coisas tão maravilhosas fora dessa
janela.

A enfermeira respondeu que o homem era cego e
nem sequer conseguia ver a parede.

Ela disse: ' Talvez ele só queria encorajar
você.

epílogo:
Há uma felicidade tremenda em fazer os outros
felizes, apesar dos nossos próprios problemas .
A dor partilhada é metade da tristeza , mas a felicidade
quando partilhada, é dobrada .

 Descrição ou Audiodescrição

A audiodescrição é o recurso que permite a inclusão de pessoas com deficiência visual em cinema, teatro e programas de televisão. No Brasil, segundo dados do IBGE, existem aproximadamente 16,5 milhões de pessoas com deficiência visual total e parcial, que encontram-se excluídos da experiência audiovisual e cênica.

Veja este quadro:

Sobre Pés-Columbinos

Agora mostre a uma pessoa com deficiência visual:
Foto colorida e horizontal destaca, ao centro, da canela para baixo, uma perna esquerda masculina pintada de roxo, com o pé plantado no chão, e a direita pintada de vermelho e cruzada sobre a esquerda. Ao fundo, imensas, duas flores de cinco pétalas vermelhas e miolo amarelo vivo, com cinco filetes alaranjados na base e marrons na ponta. À direita, tocando a planta do pé vermelho, uma pequena flor de seis pétalas longas, toda amarela. Por trás das pernas e das flores, ampliado e desfocado, parte dos contornos de pétalas e botões de flores arredondados, roxo-azulados.

Composta por onze fotografias de Leandro Michel Antonelo Pereira, Pés-Columbinos apresenta obras que criam um diálogo entre os princípios do prazer e da realidade. “A columbina representa a paz, esmagada pela rosa de Hiroshima, libertada pela aceitação do nosso cisne negro e ressurgida na superação da guerra entre o masculino e o feminino, o yin e o yang. A atmosfera escura de algumas fotos é o complemento das que apresentam uma linguagem mais clara e aberta, possibilitando se pensar sobre diversos temas da existência humana”, explica Leandro. O artista trabalha com pinturas e fotografias desde 1995 e expõe desde 2011. Mais detalhes:http://bit.ly/17vcpDm

Encontrei esta imagem com descrição no site:

Tagarellas Audiodescrição | Cultura acessível faz bem para todo ...

tagasblog.wordpress.com/‎

Visitem também!O site traz uma matéria sobre a audiodescrição, mostrando uma imagem escura,
é assim que os cegos sentem ao assistir televisão, peças, teatros entre outros sem 
a audiodescrição, muito interessante, vale a pena, espero que visitem o site.

Reflexão

Colegas, vi esta mensagem e queria compartilhar com vocês, a mesma veio de encontro com os textos lidos sobre a deficiência visual.